地球科学实验教学中心针对三层次培养需要，突出强调关键环节的建设工作，形成了以“三层次教学、三环节建设”的特色实验-实践教学及支撑体系。

环节一：多元化、综合化和国际化的实验教学。

所谓“多元化”是指实习－实践课程的“三层次结构”，即基于课堂教学的课程实验、基于地质学基本知识和技能训练的野外实习，以及科研能力训练的研究型综合实习（包括“大地学”联合考察、毕业论文实习和创新项目实践等。

所谓“综合化”，是基于南京大学学科齐全，特别是地学学科齐全的优势而发展起来的。南京大学是一所文理并重的综合性、研究型大学，地球科学与工程学院的学生除了选修地质学课程外，还可以选修地理、大气、生物、数理乃至人文社会学科的课程，可以与其他院系的师生进行互动和交流，这样不但地学中不同学科之间可以相互交叉和渗透，而且与基础理科甚至人文学科也可产生交叉互动，这为提高他们的综合素质提供了得天独厚条件。

所谓“国际化”即是指前文提到的野外实践活动的国际化尝试，包括“走出去”，到贝加尔湖开展地质、地理和生物联合考察；以及“请进来”，邀请美国加州理工大学和爱荷华大学地学师生前来中国和我们共同组队野外实践，共同开展了苏州－南京联合实习，系统考察了新生代火山构造、地下水、河流地质作用和花岗岩地貌。通过联合实习，促进了中外交流，提高了学生学术交流和科学实践技能，同时还体会了中西科学文化的差异。这些国际化的教学实践活动，我们培养高水平的人才发挥了很好的辅助作用。

国际化人才培养  

2018年共组织四次国际联合实习：与法国奥尔良大学合作，开展阿尔卑斯地区地质构造联合考察；与加拿大阿尔伯塔大学一起，开展落基山脉地质历史与地形地貌过程研究联合考察；与美国代顿大学合作的中美新西兰大地学国际联系实习；与以色列海法大学合作的生物演化与环境实习。通过这些联合考察与实习活动，使学生了解国际名校的实践教学模式，拓展了视野，提升了综合素质和能力。同时，也增加了教师与不同学校地质学院系之间的交流。  

表3： 国际联合实习一览表   

1.  阿尔卑斯国际化实习   

2018年7月16日-30日，与法国奥尔良大学联合开展了阿尔卑斯山大地学联合实习，来自我校包括地球科学与工程学院学生8人，地理与海洋科学7人，大气科学学院学生2人，指导教师3人。通过联合实习，拓宽了大学生的国际视野，增加了国际学术交流，培养同学们的科学思维和地学研究兴趣，使优秀学生感受国际化教学的基本模式，体验世界经典地学理论发祥地的大型现象与理论形成过程，促进“三三制”教学模式中专业型向学术型的转变。  

2.中加落基山大地学国际联合实习 

2018年8月1日-18日，与法国奥尔良大学联合开展了阿尔卑斯山大地学联合实习，来自我校包括地球科学与工程学院学生6人，地理与海洋科学2人，大气科学学院学生2人，指导教师2人。通过此次联合实习，学生们学习了第一手野外地质填图的技能、技术和方法；掌握了野外地质分析的知识和经验；同时也获得对落基山脉和山前带区域地层和构造地质的理解。达到了拓展南大本科生国际视野，体验北美野外地质填图的培训过程，锻炼了大学生吃苦耐劳的毅力，提升了野外地质调查的安全意识和安全防范的总体要求。  

3.中以国际化实习 

2018年7月30日到8月24日，南京大学地学领域的7位本科同学在地球科学与工程学院陈萌老师的带领下赴以色列海法大学，参加了暑期课程“地中海研究：过去，现在与未来”。这一课程是南大地科院生物演化与环境国际班首次与海法大学合作的暑期项目，参加课程的同学包括2017级生物演化与环境国际班4位，2017级地学大类1位，2016级地学立刻试验班2位，带队老师陈萌来自地科院的古生物专业。在课程学习期间，同学们接受了全英文的关于地中海的化学、地质、人文地理及生物等方面的课程，在卡梅尔山、奈盖夫沙漠、死海、马萨达等多处进行了野外考察，并在学校老师的带领下，参观了耶路撒冷、凯萨利亚等古城，在海法大学与老师同学学习交流。同学们在丰富地学知识的同时，还了解了当地的风土人情、文化特色，锻炼了自己的口语人际交往能力，收获丰富。  

4.中美新西兰大地学国际联合实习 

2018年12月18日-2019年1月2日，与美国代顿大学联合开展了新西兰大地学联合实习，来自我校包括地球科学与工程学院学生12人，地理与海洋科学5人，大气科学学院学生2人，指导教师3人。新西兰地处南半球，特定的火山、地震、地质、地貌、海洋、气候和人文景观使其成为地质野外实习的天然课堂。同时，新西兰作为南半球接近南极的岛屿，其诸多自然现象、现代气候环境、人文风情和历史文化等与北半球的大部分地区有着显著差异。在实习中，中美学生混编成若干个考察小组，与不同母语背景的研究人员进行团队合作，交流专业知识，借鉴野外工作方法，体验不同的文化生活。  

国际地科联副主席Charvet 教授讲解沉积层序

伊尔库茨克大学罗波斯卡娅副校长教授讲解贝加尔湖地质演化

国际联合实习一览表

国际名师来校开设课程

环节二：常规化与个性化的科研训练

所谓“常规化”，是指将科研能开力训练贯穿于实验与实践教学的各个环节，让学生以实验报告、实习报告和科研小论文等形式及时总结提高，并每年召开两次地科院大学生科研训练成果报告会（“5.20”校庆一次，元旦前后一次），让同学自己主持运作，老师点评，取得了很好效果；

所谓“个性化”是指在“地质学”人才培养基金、学校“985”大学生创新训练计划和地科院重点实验室开放基金等资助下，让学生根据实验或实习中感兴趣的问题进行自主选题，寻找合适的指导教师，充分发挥学生自己的主观能动性，开展灵活多样的科研活动，取得了显著效果。据不完全统计，近5年来以学生为第一作者发表的文章为38篇。

环节三：信息化和数字化的实验技术体系

所谓“信息化”主要指为学生提供互联网信息平台，学生可以随时查阅国内外信息资料，特别是南京大学各实验教学课程资料。

所谓“数字化”，一是指建设教学素材数据库，包括各种教学标本、教学案例和教学多媒体等资料，并出版了一系列电子教材，产生了良好的教学效果和社会影响；二是野外地质实习的数字化，即是基于地理信息系统与地质内涵相结合的数字化工程，实现了现代科技与野外实习的有机结合和教学方法的革新，提高了实习效果，并对其他院校产生了一定的示范作用。